慕课介绍

  大型开放式网络课程(massiveopenonline coursesas,简称MOOC)2012年以来日益受到瞩目。人们为此将2012年称为大型开放式网络课程之年。

理论基础

虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念,其理论基础深植于资讯时代之前,最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年,美国发明家道格拉斯‧恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”,并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计划书里,恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。

早期时期

2007年8月大卫‧怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程,或称为大型开放式网络课程原型,一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前,这门课本来只有5个研究生选修,后来变成有50个来自8个国家的学生选修。

发展时期

2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破:超过160000人透过赛巴斯汀‧索恩新成立的知识实验室(现称Udacity)参与索恩和彼得‧诺威格所开设的人工智能课程。

2012年,美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台,在网上提供免费课程,Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起,给更多学生提供了系统学习的可能。

2013年2月,新加坡国立大学与美国公司Coursera合作,加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学,它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者,以及可能有相当高的学生─教师比例,大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式:

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应,像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统,像是随堂测验、考试等等。

连结主义式的教学设计原则

1、集结:连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播,然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页,以方便让参与者读取。这和传统课程相反,因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编:连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标:重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈:与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

1、工具资源多元化:MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源,形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

2、课程易于使用:突破传统课程时间、空间的限制,依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

3、课程受众面广:突破传统课程人数限制,能够满足大规模课程学习者学习。

4、课程参与自主性:MOOC课程具有较高的入学率,同时也具有较高的辍学率,这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

大型开放式网络课程成功实现了一种高端的知识交换。它可适用于专家培训,各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式–任何学习类型的信息都可以通过网络传播。而网络课堂可以给你带来很多益处,例如可调整的时间表,节省出额外时间让你外出,阅读或者玩游戏,甚至可以改善社交生活。

有更多的美国人以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程。两家提供网上课程的机构宣布,将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作,同时还会跟更多美国学府签约。

总部在美国加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四种授课语言。未来几个月,它将能多提供约90个新课程。其联合创立人、斯坦福大学副教授吴恩达(AndrewNg)说:“用其他语言授课将能让更多学生上我们的课。”

国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程,教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。据了解,耶鲁大学每门开放课的制作费高达三四万美元,麻省理工学院每门开放课的制作费也需两万美元。将免费提供资源。

“为所有人提供免费高等教育,是人类社会的理想境界。把学习作为一种终身习惯,把汲取新知识作为一种精神养分,人类应该共同创造这种美好氛围。北欧国家建立了免费高等教育制度,美国俨然已成为免费开放课程的开创先锋。”殷紫评价说。

针对中国大学的较为封闭的教学模式和学籍管理模式,未来也会逐步引入大型开放式网络课程教学模式,对于中国大学教育现状的改革,以及高考升学选拔制度的优化,全面贯彻素质教育方针,逐步实行大学教育的普及,都有着一定的现实意义。